重构是软件工程领域推出的一个方法论，最先出现在Opdyke的博士论文中，定义为行为保持的程序重建和程序变换，且很快就因其完善系统的理论原则和其对软件开发所带来的极大的利处而被其他的软件开发过程所采用，并得到了软件开发人员的认可，在软件工业界得到了很好的应用。MartinFowler给重构的定义是：在不改变代码外在行为的前提下，对代码做出修改，以改进程序的内部结构。强调重构是对软件内部结构的一种调整，目的是在不改变软件可观察行为的前提下,提高其可理解性,降低其修改成本。

　　由于软件生命周期的存在，随着信息系统应用的深入，尤其是需求的变更，直接影响到软件的可持续应用。需要对代码进行修改，或者系统需要增加新的功能，修正错误，考虑到时间和成本等因素，开发者必须对系统进行重构，以使软件能适应需求的变化，保持信息系统自身的生命力。

　　二、传统教务管理信息系统的作用

　　教务管理信息系统是以计算机技术、网络技术和数据库技术为基础，基于协同教育理论的教学信息化管理系统，是一个复杂的综合性信息系统。其业务范围既包括课程管理、培养方案管理、师资信息管理、教室管理等教学资源的管理，又包括学籍管理、培养方案的制定、教学任务下达、实验实践管理、排课、选课、考试安排、成绩管理等方面的教学运行管理，同时还包括培养计划审查、教学评价、毕业资格审查、学位授予审批等方面的质量监控管理，内容涵盖教学事务的全过程。在整个教学管理事务流程的过程中，教师、学生及管理人员共同参与教务信息系统的使用，完成教学管理过程，并通过教务系统管理者的有效沟通和协调，将不同的工作或业务整合起来，使得事务信息有序流动，提高教务管理的绩效。

　　从教学事务管理流程看，教学资源管理中的课程管理是基础，主要是对全校所开课程的编码、名称、学时、学分、开课部门等信息进行管理;通过对课程的有序化形成培养方案，包括课程名称、学时、学分、开设专业、开课学期、开课周次、考核方式等，即按学期对各专业开设的课程进行管理;课程按时间节点确定下发后，各教学单位根据需要安排教学时间、地点和授课教师组织教学，通过考核并录入成绩后，按指定的格式将成绩汇总输出。此一系列过程也是教务管理信息系统的核心功能所在，规范并决定着日常教学工作的有序进行。

　　三、模块化教学给传统教务管理系统带来的影响

　　模块化教学是国际劳工组织开发的一种教育方法，不但重视知识的传授，更重视知识的应用。它打破传统以课程为单元的教学组织形式，以能力输出为导向，围绕特定的主题或内容对课程进行整合、优化，实现相关内容的有机衔接，避免课程分割过细，内容重复脱节，以提高教学及考核内容的灵活性，从而提高学生学习的有效性。模块化教学强化了学生的能力培养，且各个能力的培养由不同的模块完成，模块下可根据需要设置子模块。不同的模块可灵活构成不同的专业能力，覆盖该专业能力的所有模块有机地组合成该专业的模块化教学体系，最终构建成模块化人才培养方案。

　　传统的教务管理系统以课程为中心，通过对课程相关属性的设置，构建专业培养方案并进行教学安排。在进行模块化教学时，如果教学内容恰好能构成一个独立的模块，现有的教务系统能通过变通的方式进行管理，但由于带有子模块的教学内容的存在，使得传统的教务管理系统难以满足日常教学组织和管理的需要，具体体现在以下几个方面。

　　1.模块编码的设置

　　从教学内容管理的角度，编码作为教学内容的唯一标识(主关键字)，模块编码应区别于课程编码，尤其是对子模块的编码，如何体现与模块之间的隶属关系。

　　2.模块化培养方案的管理

　　培养方案实际是对教学内容分学期有序化的呈现。由于子模块与模块具有相同的模块描述，且可能是分学期的教学，如何体现之间的隶属关系实现在培养方案中的一体化呈现。

　　3.子模块的教学安排

　　由于子模块是分别教学甚至是跨学期教学，在不同学期的教学安排中如何呈现与模块的隶属关系，使教学者或管理者能清晰地进行管理。

　　4.模块成绩的管理

　　主要是带有子模块的模块成绩输出管理，子模块分别教学甚至跨学期教学，成绩需要分学期考核、录入，但最终在学业成绩表上无需分别显示各子模块成绩，应根据模块名称汇总后统一呈现。