摘要：该文立足于中等职业教育平台，运用基于工作过程系统化的课程构建理论，根据动漫及其相关行业人力资源的需求和职业岗位能力的要求，通过分析其职业的典型工作任务，对中职动漫设计与制作专业课程进行工学结合一体化课程的构建研究，探索建立培养适应动漫及相关行业发展所需要的初中级专门人才的课程模式。关键词：工作过程系统化；典型工作任务；学习领域课程；动漫专业核心课程中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）01-0065-03

我国的动漫设计与制作行业从上世纪九十年代发展至今，已成为国家文化产业的重要组成部分。为了更好地服务于新兴产业的发展，作为以中职为起点的动漫设计与制作专业如何根据地区行业需要，构建和实施动漫专业新的人才培养课程，被摆在了重要的位置。　　一、中职动漫设计与制作专业课程构建的背景　　广州市在2005年经国家新闻出版总署批准，成为第四个国家级网游动漫产业发展基地。据统计，至2011年，广州市从事电影电视动画、动画广告、网络动画、游戏制作的企业已超过100家，产生了一批具有较大影响力和辐射力的知名企业与自主品牌，初步形成了以动漫创作及表演、网络游戏以及相关衍生产品生产为主要环节的产业链，对动漫人才的需求也不断增加。产业的快速发展，对从业人员的岗位职责和综合职业能力提出了更高的要求。2008年前后，广州市的中职学校相继开设了动漫专业，课程的构建在进一步的完善中。2010年我校的课题《基于工作过程系统化的中职动漫设计与制作专业课程建设研究》经广州市教育局批准立项为广州市教育科学十一五规划一般课题，近几年有针对性的开展了中职动漫设计与制作专业课程构建研究。　　二、中职动漫设计与制作专业课程构建的理论依据　　职业教育强调理论学习和实践学习相结合的工学结合一体化。基于工作过程系统化课程的理论源自于德国，课程理论强调让学生有机会经历完整工作过程、获得与实际工作过程有着紧密联系的带有经验性质的工作过程知识。其课程特征为：符合人的职业成长规律，实现理论和实践一体化的职业能力发展过程，实现在真实的工作情境中培养整体化地解决综合性专业问题的能力和技术思维方式的人才培养目标，在综合职业能力提升的同时加强职业认同。可见，基于工作过程系统化的课程能够体现工学结合一体化，是实现人的职业能力发展的有效路径。　　三、中职动漫设计与制作专业课程的开发与实施　　（一）根据动漫行业对人才需求的情况，确立中职动漫设计与制作专业培养目标　　在2009年教育部出台的关于制定中职学校教学计划原则意见的指导下，我们走访了多家动漫及其相关企业，与不同所有制和发展阶段的动漫企业开展校企共建课程的合作关系，通过对行业发展动态、动漫制作流程、职业岗位设置及职责、企业用工需求及要求等进行了较广泛的调研，针对学生的认知水平和能力水平，将中职动漫设计与制作专业培养目标初步定位为：具有一定的绘画基础、审美能力和手绘能力；熟悉动漫制作流程和动画规律；能够熟练使用常用的二维动画制作软件，掌握初步的动漫制作能力；具有良好的语言和文字表达能力，良好的沟通协调、团队协作能力的初、中级二维动漫制作人才。（二）运用典型工作任务分析法，构建专业核心课程体系根据课程构建的方法和步骤，召开了动漫行业实践专家访谈会，邀请了来自广州星梦动漫设计有限公司、广州三圆动画公司、广州奥飞文化传播有限公司、广州优一动画有限公司、网易公司等十三家动漫及其相关企业，涵盖动画公司、数码科技公司、网络公司、文化传播公司、广告公司和报业集团等企业的十八位行业实践专家参加访谈会。这些实践专家从业在三年以上，分别担任了所在公司的创作总监、导演、网络动画设计师、原画师、动画师、三维动画师、插画师等，其中有中职学习经历的多人。参加行业实践专家访谈会的还有本校全体动漫专业教师及学校领导和骨干教师约六十人。在课程专家的主持下，运用典型工作任务分析法，通过行业实践专家叙述自己的工作经历，归纳出职业的发展阶段；通过对各阶段的重要的工作任务分析，总结出对从业人职业成长中起关键作用的典型工作任务；通过对动漫行业的典型工作任务的详细分析，确定了典型工作任务基本的内容框架。　　前期的企业调研和行业实践专家访谈会的成功举办，给动漫专业课程方案的构建提供了依据。随后，动漫专业教师深入动漫相关企业进行二次调研，对动漫行业典型工作任务进行分析，归纳出动漫行业典型工作任务的具体内容，并结合职业教育的特点进行教学化处理，逐步形成了以二维动画为方向的中职动漫设计与制作专业学习领域课程。（见下表）二维动画方向的职业岗位、职业能力、典型工作任务与专业对应学习领域课程对照表职业岗位（按工作流程）职业能力分析典型工作任务学习领域课程导演总监熟悉动画制作流程；精通动画原理和电影蒙太奇技巧；具有熟练的手绘能力；熟练运用电脑手绘和动画制作工具；镜头把握力强；能把握制作风格的和监督工作进度；具备协调管理能力。导演总监编剧善于通过文字塑造人物形象；了解市场动画种类与定位；擅长发掘创新题材,文学功底强；熟悉动漫剧本的写作规律，想象力丰富，文笔幽默;熟悉动画编剧的内容格式，能够充分配合好台本设计的工作。编剧文字脚本设计动画概述角色设计绘制FLASH动画中角色设计（含各角度），造型能力强，色感好。能根据导演意图，独立完成各类形象设计，能熟练使用相关绘图软件。动画角色设计与绘制动画角色设计与制作场景设计根据故事或剧本的文字分镜进行动画主要场景及道具的设计，准确把握景物造型及透视的结构比例和色彩运用；熟练掌握和运用相关软件；能把控影视动画片的风格。动画场景设计与绘制动画场景设计与制作分镜头设计根据故事或剧本的文字分镜进行动画分镜头的镜头分析，对镜头把握力强；有良好的镜头语言的运用能力；熟悉动画分镜头、动画概念图的绘制，电影镜头、和摄像机运动表现；熟悉视听语言。动画分镜设计与绘制动画分镜设计与制作原画设计熟悉动画运动规律；手绘能力强；懂得表演；熟练掌握FLASH、PS等二维动画制作软件；有较强的动作节奏感。动作设计与制作原动画制作动画制作手绘能力较强；色彩感觉好；熟练掌握Flash二维软件，能独立完成镜头制作；富于想象力。能把握动画的节奏和风格。FLASH二维动画制作FLASH二维动画制作特效制作熟练掌握AE特效模块；能灵活运用第三方软件辅助制作特效素材；能够胜任光、电、火、云、烟、水、花草、魔法等常见的特效制作。特效制作后期制作熟练掌握二维动画后期基本理论知识和技能；利用科技手段为动画片完成扫描、电脑描线、上色、合成、输出、剪辑、配音、影片输出等环节。后期制作动画后期制作（三）依据职业成长的逻辑规律，构建学习领域课程方案　　根据动漫行业的能力要求和的工作过程要求，动漫专业课程分成专业一般课程、专业核心课程和专业拓展课程三大部分。专业一般课程有：绘画基础（包含素描、速写、色彩、构成基础）、漫画基础、Photoshop等三门课，约612学时，解决造型艺术一般规律的认识及技巧，培养动漫专业基础造型能力。专业核心课程有：动画概述（含编剧）、动画角色设计与制作、动画场景设计与制作、动画分镜头绘制、Flash二维动画制作和后期制作等七门课，约864学时，培养动漫制作的职业能力，获得上岗须具备的实际工作能力。专业拓展课程有：插画设计、动画短片制作、3d制作、动漫衍生产品设计等五门课，每门课约108学时，拟培养动漫相关工作领域所涉及的工作能力。形成了专业一般课程→专业核心课程→专业拓展课程的学习顺序。其中，专业核心课程的课程顺序参考二维动画项目须经历的工作流程为主线进行排序，即：动画角色设计→场景设计→分镜绘制→原动画制作→二维动画制作→后期制作。动漫专业课程结构的调整打破了学科性专业知识的纵向完整体系的框架，形成了基本符合职业成长规律的课程结构。（四）根据行动导向原则，实施课程教学与过程控制　　基于工作过程系统化的课程实施，即学生整体的学习过程是系统化地完成动漫行业典型工作任务的过程，在学校学习期间具备一定的工作能力和工作经验，并培养良好的工作素质。为创设真实的工作情境，学校配合建设了以动漫专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境。　　课程的实施以项目教学为主线，强调核心课程间的衔接。教学组织以个人或工作小组为单位，以完成简单到复杂的二维动画项目为目标组织课程内容。我们根据学生的学习水平和学习能力进行个人或工作小组划分，以一人独立完成或小组协同完成工作任务的组织形式，照顾不同学习层次的学生的学习要求。动漫专业核心课程的教学内容将校内模拟企业工作任务和引进企业真实工作任务作为核心内容形成学习任务。校内模拟企业工作任务按照从简单到复杂，从单一到综合的顺序进行整合教学，如制作《行为规范》《防腐倡廉》动画短片、改编幽默故事制作动画短片等项目，力求学习过程与工作过程相一致，促进学生职业能力的形成。而来自于企业的真实工作项目则是通过开展校企合作、引进公司游戏制作项目作为教学内容，选派专业教师到企业进行实践与培训，由企业教师任教，学校教师辅助教学，共同承担学生的实训项目指导等工作，如参与制做某些游戏开发公司动画游戏中的动作制作等。　　动漫专业核心课程的实施需要建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。学生在老师的带领下经历了动画设计与制作的主要过程，并在工作过程中开展学习活动，强调建立学习与工作的紧密联系，使学生获得直接的专业知识与技能、工作过程与方法、情感态度与价值观的工作体验。基于工作过程的动漫专业课程实施是一个动态的实施过程，教学内容、教学方式和教学空间随之调整，重点体现在教师对教学过程的自我控制，要做到有序、有效地实施教学。　　四、中职动漫设计与制作专业课程实施的效果　　（一）专业课程结构基本体现了职业成长规律　　基于工作过程的动漫设计与制作专业学习领域课程，明确了动漫设计与制作工作流程和岗位能力要求，强调初、中级综合职业能力的培养，形成造型能力制作能力拓展能力的能力培养结构链。在专业课程结构上，体现了职业成长规律，强调了动漫专业核心课程之间的衔接关系；在教学实施中，学习过程就是模拟企业实际的工作过程，实现理论与实践一体化的学习，增强了学习目的性，提高专业能力的培养。　　（二）课程构建与实施的效果在教与学方面逐步得到体现　　1.促进了专业课教师的成长　　动漫专业的专任教师在学校的支持下参与了由国家、省、市各级职业教育主管部门与动漫相关企业共同组织的师资培训、座谈、调研，定期派出专业教师到动漫企业实践，学校聘请动漫企业专家对本专业的教学进行指导，通过再学习与培训逐步提高整体师资力量。近三年，由本校专业教师担任主编并编写的动漫专业教材二本，其中由北京科学出版社的《运动规律与动作实现案例教程》被教育部认定为为中等职业教育创新教材，由广东科技出版社出版的《手绘漫画基础》是广东省教育厅推荐使用的省级中等职业教育系列教材之一；本专业教师主持或参与市级以上动漫专业课题5项，其中三项已结题；撰写或发表动漫专业教学论文六篇次；教师个人参加国家、省、市级的论文评比、说课比赛等约有十余人次获奖。　　2.提高了学生的学习效果　　近三年经历了学习领域课程学习的动漫专业部分优秀学生，在校期间参加全国、省、市各类动漫设计与制作技能比赛获得优异成绩，近50人次获奖个人一二三等奖；连续获得广州市中职学校动漫设计与制作技能比赛团体一等奖或二等奖。部分优秀学生并开始承接企业或私人动画制作项目，如场景制作、动画角色设计、动画制作、婚礼动画制作等。部分学生在校制作的动画作品选入公开发行的动漫专业教材光盘。毕业后成功应聘动画公司或相关企业的学生也逐年增加，如吴佳彬、杨婉倩等十余名学生分别被广东原创动力文化传播有限公司、广州星梦动漫设计有限公司、甜柠婚礼动漫公司或相关企业录用，李丽贤、张迪等数十名学生升入高职院校动漫专业或相关专业继续学习。在中职阶段的学习领域课程的教学为学生初步打好了就业和升学的基础。　　五、中职动漫设计与制作专业课程构建的反思1.基于工作过程系统化的课程建设与实施需要学校和企业的共同参与，真正意义上的校企合作在实际操作上还有一定的差距。2.中职学生在认知和能力水平有别于高职和本科阶段的学生，中职动漫专业的培养目标、课程计划、课程内容、教学实施等要针对职业岗位相应有所侧重，提高在某些基础岗位的竞争力。3.改革教学管理方式，改变以往在教学安排上长期形成的思维定势。　　参考文献：［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.［2］孟源北.广州市中等职业教育工学结合课程建构研究［M］.北京：高等教育出版社，2010.［3］劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案［M］.北京：清华大学出版社，2010.