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体育教学中学生主体地位的构建 ——以篮球教学为例
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摘要：目前的体育教学现状是以教师为中心，以传授知识为目的，突出的是教师的作用，学生主体地位不明确，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。以学生发展为中心，重视学生的主体地位是体育与健康课程标准的重要理念之一，构建以学生为主体的新型体育教学观，显得尤为重要。本文以篮球课为例，从指导思想、教材学情、教学方法、师生关系、评价体系等方面来分析如何在体育教学中构建学生的主体地位。关键词：体育教学；主体地位；篮球中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0089-02 中共十八届三中全会公布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。在2014年全国两会期间，全国政协常委葛剑平的提案是《加强青少年体育锻炼提升民族健康素质》，说明党和国家对青少年身心健康的重视，而当前的体育现实是孱弱的体质支撑着健硕的大脑，体育边缘化成为不争的现实，青少年的体质健康状况逐年下降。 如何让体育课成为学生最爱上的课，使得学校体育成为学生一生中最值得怀念的金色时光，充满着成功和欢乐呢？笔者认为在教学中必须重视并优化课堂教学结构，突出学生的主体地位，唤起学生的主体意识，提高学生的主体认知水平，使学生充分体验到体育学习和体育活动的乐趣。下面以篮球课为例，从指导思想、教材学情、教学方法、师生关系等方面来分析如何在体育教学中构建学生的主体地位。 一、明确以学生为主体的指导思想 教师必须树立以学生为主体的教育新理念，因为学生是学习的主人，而不是学习的机器，只有唤起学生的主体意识，学生才能主动学习、主动发展。要让学生懂得自己是学习的主人，教师只是他们的疏导者和助学者。 根据《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》的要求，在开展篮球科目教学过程中，笔者紧紧围绕帮助学生树立健康第一的主题，将体育和健康有机融合，在传授体育知识和技能的基础上，突出人文体育精神。以学生为主体，注重学生的个体差异性，因材施教，区别对待，使每一个学生都能主动积极地从事锻炼，都能在自己原有的基础上得到提高和发展，都能获得成功的体验。二、分析学情、教材，选择以学生为主体的教学内容体育与健康课程十分重视学生的主体地位，力求使学生得到全面的发展，在体育教学中应该选择适合学生发展的内容。因此，教师要特别注重学生的年龄、心理特征和教材的重难点，针对他们不同的知识技能基础和学习能力的特点来有选择地进行教学。 笔者授课的对象是中职二年级汽修专业的学生，该班学生全部是男生，精力充沛，热爱篮球运动并有一定篮球基础，已经形成自己的运动特点。所以，笔者上篮球课是根据高等教育出版社《体育与健康（南方版）》中第三章第二节《篮球运动演绎精巧配合》的基础进行构思、整合的。授课的主要内容是通过双人或多人传接球与投篮或上篮的组合技术，使学生能够较熟练地掌握组合技术，提高综合运用这些技术的能力。在教学内容设置上，笔者选取能体现学生综合运动能力的提高和技战术的实际运用的内容，并形成完整的知识体系，充分发挥篮球运动的特点。 三、大胆创新，运用以学生为主体的教学方法 随着新课程的实施，学生主体意识的觉醒，教师必须冲破传统教学方法的束缚，创建适应时代要求的、能够培养创造型人才的教学方法，让每个学生从中得到收获和成功。如何改革以体育技能为中心的单向式传授教学模式，创造以学生发展为中心的教学方法，体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。事实证明，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教学中体育教师必须打破传统的教学方法，运用适应时代发展且能够突出学生主体地位的新型体育教学方法。主体性教学的学生观是没有差的学生，只是存在有差异的学生。教师要针对学生的差异，做到心中有人，因人施教。 基于此，在进行篮球教学时笔者采用的教法是讲解法、示范法、分层次教学法。运用讲解法、示范法时，教师可以系统地传授知识，充分发挥教师的主导和示范作用，使学生能形象、直观地接受教学内容，而分层次教学对教学要求不强求一致，因人而异，使不同层次的学生都能得到发展，能使体能、技术水平参差不齐的学生得到相适应的锻炼。 课堂教学应该让学生在教学过程中成为主动参与者，因此，教师应采取民主、平等的教学态度，达到唤醒主体自觉参与的目的。在学法上，笔者把学习的主动权还给学生，采用自主练习和竞赛法，倡导自主、合作、竞争的学习方式，让学生在练中学、在赛中练，从中得到学习的乐趣。 四、融入学生，建立以学生为主体的师生关系 良好的师生关系要求教师不能以权威者的身份，高高在上去管学生，而应尊重每一个学生，允许学生犯错误，允许学生有不同观点，对学习中有困难的学生要及时地帮助和指导，只要学生有进步就给予充分肯定。建立新型师生关系的核心是尊重学生的主体地位，它强调的是师生双方真正的平等、沟通和理解。 在篮球教学中，笔者由教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，从而凸显学生的主体地位，促进学生主动学习，成为体育活动的主动参与者，成为学习的主人。如在准备活动时，笔者改变以前教师只是动口不动脚的模式，带学生在慢跑过程中练习侧身跑，同时自编篮球热身操，带领学生活动身体各个关节。由于教师主动积极带头参加热身运动，学生准备动作充分到位，减少了在上课过程中出现运动损伤。在进行行进间双手胸前传接球练习时，两人一组分组时，教师可与相对较弱的同学组成一组，传球的速度由慢到快，锻炼学生注意传球的预判和力度，培养其注意接球稳，上篮准。 五、信任学生，创建以学生为主体的评价标准和评价形式 我们面对的教育对象是性格各异的、遗传素质不同的、生活环境有极大差别的学生。在过去的几十年中，教师对学生进行评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人会怀疑这种权威的评价会存在哪些问题。俗话说鞋子合不合脚只有脚知道，但秒表和皮尺只能对学生的运动技能水平进行定量评价，而学生的思想情感、价值观念等无法用量化的手段来评价，否则，就会无法认清评价对象的本质特征，并且最能了解学生学习情况的应是学生本人，所以要让学生参与到体育与健康课程学习评价中来。充分尊重学生的主体地位，对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的体育学习兴趣具有重要意义。 在评价学生的过程中，要多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。以学生为主体的评价不应该是单一的终结性评价，而应该是定量评价与定性评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合的综合性评价。这样，才能让每一个学生都能得到恰如其分的评价，促进学生的主体性发展，让学生真正成为课堂的主人。 构建以学生为主体的新型体育教学模式是一个探索中的课题，需要在实践中不断检验，体育教师要依据教学内容和学生特点，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法，有效地评价反馈教学效果为前提，做主体性体育课堂教学的积极推进者。 参考文献： ［1］黄小平.体育教学中学生主体性意识缺失及矫治策略［J］.体育教学，2003（5）. ［2］郑金虎.从控制论角度探讨体育教学中学生主体地位的发挥［J］.宁夏师专学报，2008（5）.
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