为明年幼升小提前“作战”，不少父母开始为孩子报拼音班、识字班、算术班，突击学知识。可是，一项由中福会托儿所等进行的历时几年的课题研究显示：幼小衔接阶段，父母最容易忽视的是“情绪教育”。什么是情绪教育，幼小衔接应如何进行，还有哪些需注意的问题？记者就此采访了课题负责人、中福会托儿所所长陈磊和科研主任吴玲玲等人。

　　幼小断层变化有哪些

　　陈磊认为，从幼儿园迈入小学，对孩子来说，不仅是学习环境的转变，还包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素变化。来自国内外幼教界将这些转变概括为几个断层问题：

　　关系人的断层。师生关系由幼儿园的类亲子关系转向小学的权威型师生关系，儿童感到更大的压力和负担；

　　学习方式的断层。由自由游戏和探索式的学习转向课堂式、灌输式的正规科目学习，孩子需要花费较多精力学习知识；

　　行为规范的断层。自由自主的个别化要求转向更为严格的集体规范，遵循学校规则；

　　期望水平的断层。进入一年级后，家长和教师会对儿童赋予新的期望，儿童以学业为主，会减少游戏时间。

　　在华师大心理与认知科学学院邓赐平教授看来，这些断层说明只进行知识衔接并不是幼小衔接的主要问题，儿童情绪和社会性发展才是核心内容。儿童在成长过程中必须学会接纳自己的情绪、辨识不同情绪，以健康的方式表达情绪，也能体谅他人，具有解决冲突和矛盾的初步能力，进而达到合群、乐观、与人分享。

　　“重知识轻情感”行不通了。在美国，情绪与社会性发展就被纳入幼儿学前准备的范畴，具体包括自信心、坚持性、自我认同、情绪表达、遵守社会规则、助人问题、对他人感受的同理心等。专家认为，从孩子长远发展来看，幼儿就学各项准备能力中，社会适应比学业能力更重要。

　　别怕孩子“有情绪”

　　对一些家长来说，他们很希望孩子乖巧又听话，特别担心孩子“有情绪”。陈磊指出，其实儿童伴随着成长，情绪发展会越来越丰富，孩子有情绪不用担忧，关键是如何合理表达情绪。

　　宸宸是幼儿园大班孩子，在一次迎新活动中，他被同学一起推选为活动主持。但是，有一天，老师接到宸宸妈妈电话：“宸宸说他太累了，不想当了。”家长急得团团转，认为孩子不懂事，闹情绪。后来，老师了解到，宸宸不愿意当主持人，并不是说不出主持词，而是家庭给孩子太大压力导致的。一家人反复对孩子强调：这次就看你的了，我们都会去幼儿园看你主持的，要好好表现，别丢脸。

　　“如何引导孩子的情绪，家长很关键。”吴玲玲说，这样的活动对孩子来说是锻炼自信的好机会，但是引导孩子的过程中，应该用积极快乐的情绪去表达，家长应该告诉孩子“这样的活动很快乐，能站在舞台就是最棒的”，而不是结果导向“你一定要表现好”。

　　吴玲玲说，就算再开心快乐的孩子，伴随年龄成长，也有他的烦恼，家长也应该接纳孩子的负面情绪，不应该压抑和忽视。最关键的是，教孩子学会表达情绪，并给他们宣泄的时间和空间。

　　比如，可以通过一起看绘本，告诉孩子生气的时候不要发脾气，可以告诉爸爸妈妈，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打扰到别人；可以深呼吸、看看风景、出去运动一下；也可以吃东西、玩玩具、做些喜欢的事情；也可以让孩子把烦恼画出来，或者设计一个游戏……

　　小小少年也有人际交往力

　　幼儿园里，小瑶见到乐乐，露出甜甜的笑。乐乐报以同样的微笑。小瑶说：“我今天早饭吃了面包。”乐乐说：“面包一定很好吃吧。”“是啊，妈妈买了我最喜欢的草莓味。”

　　别看孩子小，其实已经具备了基础的人际交往能力。你是否会主动朝别人微笑；当同伴朝我们微笑时，你是否能报以同样的微笑；你如何回应同伴的话题。吴玲玲认为，孩子的社会发展能力是情绪教育的重要部分，性格并不是决定人际交往的主要因素，而社会能力的培养也可以从小做起。

　　培养孩子的人际交往力，父母其实是孩子的“第一老师”。在家里，家长总要把好吃的东西全部留给孩子，其实无意当中抹杀了孩子的分享能力。如果小朋友在家里懂得与父母和祖辈分享最爱吃的食物，那么在学校，他也会乐意与同伴分享。再比如，道歉不仅仅是一种礼节，更能让孩子站在他人立场来认识自己行为的一种方式。家长们，在违背和孩子的约定时，你是否能放下父母权威，对孩子真诚地说一声“对不起”；当孩子安心做事，家长在一旁大声喧哗打扰孩子时，是否也能说一声“对不起”？

　　有的孩子在人际交往中总是容易与同伴发生冲突，其实很多是受家长影响，家长应该注意自己的情绪管理。在家时，当孩子在客厅打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破坏行为时，一些家长往往情绪失控，怒吼或者暴揍一顿。其实这样的权威只能维持“一分钟”，当下可以震慑孩子，可最终对于解决问题无济于事。吴玲玲建议，和孩子发生冲突时，家长可以更多地通过表达自己来告诉孩子感受，平静并且明确地指出孩子行为的后果，并且给孩子选择的机会，或者转移他们的注意力。比如，你要在客厅打球，不如先过来帮妈妈摘豆角。

　　无论是分享、道歉、关爱、交流，还是处理冲突、应对挫折等，这些与社会性有关的能力都是日常生活中潜移默化培养出来的，靠上辅导班是突击培养不来的。

　　中福会托儿所对小学新生和幼儿园阶段父母的调查数据显示：

　　在家长眼中，孩子对小学生活富有挑战的典型情境所占比例较高的如下：

　　考试92%(紧张、焦虑、如何看待分数);

　　上课89%(不插话、不随意走动、认真听讲);

　　做作业82%(作业漏做，需要家长督促);

　　交往情境80%(适应不同学科老师，被老师批评或错怪时怎么办，迟到了怎么办，和同桌发生矛盾怎么办);

　　物品管理和整理75%(整理保管好自己的物品，不留在家中或落在学校，在记事本上记录事情);

　　课间活动73%(如何安排课间时间、学会自我计划，怎样玩得安全);

　　自理情境71%(独立进餐不挑食，适应厕所，运动时根据需要自己脱衣擦汗，生病时记得带药服药);

　　做值日生64%(扫地，擦桌椅，摆图书)。

　　幼小衔接时，家长常采取的生活措施：

　　激发孩子向往小学生活的愿望(47.83%);

　　调整作息，逐步取消午睡(36.96%);

　　培养孩子的独立能力(34.78%);

　　培养自理能力(30.78%);

　　培养良好的学习习惯和态度(34.78%);

　　通过画画和练习写字发展孩子的精细动作(32.61%);

　　参加故事兴趣班和表演班，培养孩子的表达能力(21.94%);

　　让孩子游泳、踢球等发展身体协调性(26.09%)。